Использование современных технологий при

МУНИЦИПАЛЬНОЕ КАЗЁННОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ЗДВИНСКИЙ ДЕТСКИЙ САД «СОЛНЫШКО» ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕГО ВИДА

Кто с детских лет занимается

математикой, тот развивает внимание,

тренирует свой мозг, свою волю,

воспитывает настойчивость и упорство

в достижении цели.

(А. Маркушевич)

« Использование современных технологий при организации кружковой деятельности по ФЭМП»

Развитие науки и техники, всеобщая компьютеризация определяют возрастающую роль математического развития подрастающего поколения. Проблема формирования и математического развития детей является одной из актуальных в системе дошкольного воспитания.

Обучение детей математике в дошкольном возрасте способствует формированию и совершенствованию интеллектуальных способностей: логике мысли, рассуждений и действий, гибкости мыслительного процесса, смекалки и сообразительности, развитию творческого мышления. Мозг человека требует постоянной тренировки, упражнений. В результате упражнений ум человека становится острее, а он сам – находчивее, сообразительнее.

Введение государственного стандартного образования открывает возможность грамотно и творчески использовать различные образовательные программы.

Дополнительное образование - важнейшее условие всестороннего, полноценного развития детей. Оно помогает раскрыть перед детьми удивительный, многообразный мир.

В своей группе при организации кружковой деятельности мы используем программу «Игралочка» , авторы Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасова.

Для эффективного обучения детей важно сформировать у них познавательный интерес, желание и привычку думать, стремление узнать что-то новое. Важно научить их общаться со сверстниками и взрослыми, включаться в совместную игровую и общественно-полезную деятельность и т.д.

Поэтому при организации кружковой деятельности, используем различные современные педагогические технологии.

Личностно – ориентированная технология
Технология проблемного обучения
ТРИЗ технология
Здоровьесберегающие технологии
Игровые технологии

Личностно-ориентированная технология ставит в центр всей системы дошкольного образования

личность ребенка,

обеспечение комфортных в семье и дошкольном учреждении,

бесконфликтных и безопасных условий развития личности,

реализация имеющихся природных потенциалов.

Выявление темпов развития позволяет воспитателю поддерживать каждого ребенка на его уровне развития.

Приемы персонально-личностного подхода:

прием «Научи меня, пожалуйста» - может использоваться для реализации такой формы сотрудничества, как наставничество: ребенок учит взрослого делать то, что сам уже умеет делать. Взрослый прилежно учится, если ребенок согласился стать его наставником;
прием «Помоги» - потребность в своей значимости ребенок может реализовать, помогая игрушкам решать их проблемы;
прием «Заражение» - передача эмоционального состояния от одного индивида к другому;
прием «Все вместе» построен на желании ребенка чувствовать свою необходимость и значимость в коллективной работе;
прием «Гордость» основан на желании ребенка чувствовать себя умеющим, компетентным;
прием «Эмоциональное обволакивание» - общение с ребенком ласковым, добрым тоном, подчеркивание положительных результатов работы, помощь в выполнении поручений и т.д.

2.Технологии проблемного обучения используются на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Суть технологии: разрешение проблемных ситуаций, имеющих недостаточные условия для получения ответа

Варианты проблемных ситуаций:

Чтобы сесть в автобус, нужно выполнить сложение геометрических фигур.
Пришли в магазин нужно купить игрушку, которая находиться на 4 месте справа, на 5 месте слева
У двух ребят всего 4 конфеты. Как сделать так, чтобы каждому ребёнку досталось поровну;
Лиса спрятала все номера домов, а Медвежонка зайчонок пригласил на день рождения. Как Медвежонку найти дом №5 (обучение понятию чётное нечётное);

Алгоритм вопросов для детей:

Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?
Что мы можем использовать из известного нам для решения проблемы?

3.Технология ТРИЗ (теория решения изобретательных задач), ставящей во главу угла творчество. ТРИЗ облекает сложный материал в легкую и доступную для ребенка форму. Дети познают мир с помощью сказок и бытовых ситуаций.

Игры «Мои друзья» (числа, фигуры, формы, количество)
«Чем был - чем стал» (математические действия)
«Один-много» (что в группе по одному- много, относительность размера)
«Раньше - позже» (временные понятия)
«Паровозик» (любой математический материал)
«Где живёт» (где живут цифра 3, треугольник)
«1,2,3-ко мне беги» (любой математический материал)
«На что похожи» (количество, фигуры, формы)
«Теремок» (геометрические фигуры, формы)
«Найди друзей» (любой математический материал)
«Всё перепуталось» (любой математический материал)

4 Здоровьесберегающие технологии

Технологии сохранения и стимулирования здоровья

Гимнастика для глаз.
Предупреждение статичности (смена форм организации).
Дыхательная гимнастика.
Формирование правильной осанки.
Предупреждение утомляемости.
Наблюдение за состоянием здоровья.
Положительный эмоциональный психологический настрой.

Все эти приемытематически связанны с учебными заданиями и играют положительную роль в усвоении программного материала. Это позволяет переключить активность (умственную, двигательную, речевую) не выходя из учебной ситуации.

5.Игровая технология

Игра- ведущий вид деятельности в ДОУ. Игровые технологии тесно связаны со всеми сторонами воспитательной и образовательной работы детского сада и решением его основных задач.

Математика остается наиболее трудоемким учебным предметом в школе. Об этом говорят и родители, и учителя, и сами ученики. А дошкольники? Они не знают, что математика трудная дисциплина. И не должны узнать об этом никогда.

Наша задача — научить ребенка постигать математику с интересом и удовольствием и всегда верить в свои силы.

В соответствии с психологическими особенностями развития дошкольников, занятия в программе по сути являются системой дидактических игр, в процессе которых дети исследуют проблемные ситуации, выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают «открытия».

Дети не замечают, что идет обучение, они перемещаются по групповой комнате, работают с игрушками, картинками, мячами, кубиками «Лего» и т.д. Вся система образовательных ситуаций воспринимается ребенком как естественное продолжение его игровой и практической деятельности, отсюда и название данной системы математического развития – «Игралочка».

Данная технология строится как целостное образование, охватывающее определенную часть учебного процесса и объединенное общим содержанием, сюжетом, персонажем. В нее включаются последовательно:

игры и упражнения, формирующие умение выделять основные, характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их
группы игр на обобщение предметов по определенным признакам;
группы игр, воспитывающих умение владеть собой, быстроту реакции на слово, фонематический слух, смекалку и др.

Обучение в форме игры может и должно быть интересным, занимательным, но не развлекательным

Игра - занятие проводится в технологии «Ситуация»

Введение в ситуацию.

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»).

Актуализация.

На данном этапе (как правило, в процессе дидактической игры) воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой актуализируется их значения, опыт, мыслительные операции (анализ, синтез, классификация и пр.), необходимые для самостоятельного построения нового способа действий. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской цели» и даже не замечают, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым «открытиям».

Затруднение в ситуации.

На данном этапе в рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Система вопросов «Смогли?» - «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

«Открытие» нового знания (способа действий).

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного решения вопросов проблемного характера, поиска и «открытия» новых знаний (способов действий) посредством простой «догадки», подготовленной воспитателем с помощью методических средств.

Включение нового знания (способа действий) в систему знаний и умений.

На данном этапе воспитатель предлагает ситуации, в которых новое знание (построенный способ) используется совместно с освоенными ранее способами. При этом взрослый обращает внимание на умение детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, применять правило, планировать свою деятельность.

Осмысление (итог).

На данном этапе дети приобретают опыт выполнения таких важных универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

Игровые занятия проходят очень живо, в эмоционально благоприятной психологической обстановке, в атмосфере доброжелательности, свободы, равенства, при отсутствии изоляции пассивных детей. Игровые технологии помогают детям раскрепоститься, появляется уверенность в себе. Как показывает опыт, действуя в игровой ситуации, приближенной к реальным условиям жизни, дошкольники легче усваивают материал любой сложности.

Игра - что может быть интересней и значимей для ребёнка? Это и радость и познание, и творчество. Это то, ради чего ребёнок идет в детский сад.

Результаты работы

У воспитанников сформирована мотивация к самостоятельной мыслительной деятельности, умение работать в коллективе;

Дети не боятся трудностей, предлагают и анализируют варианты решения проблем, отстаивают свою точку зрения;

Познавательные интересы и познавательные действия дети используют не только в математике.

приложение